Tóm tắt Luận án Xây dựng và sử dụng giáo trình điện tử khoa học trái đất trong đào tạo giáo viên địa lí ở trường Đại học Cần Thơ

oại Giáo trình điện tử 
Có nhiều cách phân loại GTĐT, theo cách phân loại theo khả năng 
tương tác GTĐT được chia theo 3 cấp độ. 
1.3. Dạy học kết hợp GTĐT với Hệ thống quản lí dạy học trực tuyến 
1.3.1. Định nghĩa về hệ thống quản lí dạy học trực tuyến (LMS) 
1.3.2. Công cụ và chức năng của một LMS 
1.3.3. Hệ thống quản lí dạy học MOODLE và DOKEOS 
Tác giả sử dụng DOKEOS để tổ chức thực hiện các hoạt động dạy và học cho 
SV Sư phạm Địa lí vì một số lí do: DOKEOS đang là LMS được sử dụng chính 
thức trong toàn Trường ĐH Cần Thơ; SV có thể dễ dàng sử dụng tài khoản đã 
được Trường cung cấp trước đó để đăng kí các khóa học mà không cần đăng kí 
thêm tài khoản mới; DOKEOS cũng có đầy đủ chức năng như MOODLE hay 
các LMS khác nhưng nó khác hơn ở chỗ cho phép nhúng rất nhiều dạng bài tập 
trắc nghiệm khách quan từ các phần mềm khác nhau, bản thân DOKEOS cũng 
cho phép tạo ra rất nhiều dạng bài tập trắc nghiệm khách quan và tự luận có khả 
năng tương tác cao; hầu hết SV đã quen làm việc với các công cụ của DOKEOS 
trong một số học phần được giảng dạy trước học phần Khoa học Trái Đất. 
1.4. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học 
1.4.1. Khái niệm Năng lực 
Từ các khái niệm về Năng lực của Québec- Ministere de l’Education, của 
OECD và của Nguyễn Công Khanh có thể hiểu, năng là khả năng vận dụng 
những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng và hứng thú để thực hiện thành công 
nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả các vấn đề trong cuộc sống, tức là 
phải biết và làm được, chứ không chỉ biết và hiểu. 
1.4.2. Cấu trúc của Năng lực 
Theo OECD, cấu trúc chung của năng lực (NL) hành động được mô tả là sự kết 
hợp của 4 năng lực thành phần: NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội và 
NL cá thể tương ứng với Bốn trụ cột trong triết lí giáo dục của UNESCO. 
1.4.3. Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học 
Phương pháp dạy học theo định hướng năng lực không chỉ chú trọng 
vào việc tích cực hoá tư duy của học sinh mà còn phải chú ý rèn luyện 
8 
năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống thực tiễn từ cuộc 
sống và nghề nghiệp, tăng cường việc học tập trong nhóm,... 
1.4.4. Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực người học 
Đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối 
cảnh có ý nghĩa và phù hợp với yêu cầu sản phẩm đầu ra của quá trình giáo dục. 
1.5. Dạy học kết hợp (Blended Learning) 
1.5.1. Khái niệm Dạy học kết hợp 
Theo Victoria L. Tinio, Bonk C.J. và Graham C.R, D. Randy Garrison, Judy 
Thompson, Dạy học kết hợp là khái niệm dùng để chỉ các mô hình học tập kết 
hợp giữa lớp học truyền thống và các giải pháp dạy học trực tuyến. 
1.5.2. Các thành tố của Dạy học kết hợp với giáo trình điện tử 
Các thành tố của quá trình dạy học kết hợp này bao gồm: tài liệu học tập, 
tương tác giữa GV và SV, hoạt động dạy và học và kiểm tra, đánh giá. 
1.5.3. Các mức độ kết hợp trong dạy học 
Xét ở khí cạnh kết hợp giữa các thành tố chức năng, Dạy học kết hợp 
theo hướng tiếp cận năng lực về tổng thể có 3 mức độ kết hợp. 
1.5.4. Quy trình tổ chức hoạt động Dạy học kết hợp 
Quy trình tổ chức hoạt động Dạy học kết hợp gồm 5 bước: lập kế hoạch để 
kết hợp các hoạt động học tập trong khóa học của bạn, tiếp theo là thiết kế và 
phát triển các yếu tố Dạy học kết hợp; Thực hiện hoạt động đã thiết kế; Xem 
xét (đánh giá) tính hiệu quả của các hoạt động Dạy học kết hợp đã thiết kế; 
Cuối cùng là cải tiến và lập kế hoạch cho khoá học tiếp theo. 
1.6. Tâm lí và khả năng nhận thức của SV Sư phạm Địa lí vùng ĐBSCL 
Sinh viên Sư phạm Địa lí vùng ĐBSCL có sự yêu thích và đam mê với nghề 
mà mình đã lựa chọn. Do sự ưu đãi về tự nhiên và tính cách đặc thù của vùng nên 
nên tính tình phóng khoáng, sinh động. SV Sư phạm Địa lí của trường ĐH Cần 
Thơ và vùng ĐBSCL thường e dè, ngại động não, 
1.7. Vị trí, mục tiêu, nội dung học phần Khoa học Trái Đất trong 
chương trình đào tạo Cử nhân Sư phạm Địa lí của Trường ĐH Cần Thơ 
1.7.1. Vị trí của học phần Khoa học Trái Đất 
Theo Chương trình khung của Bộ GD&ĐT thì khối kiến thức về Trái 
9 
Đất được bố trí ở học phần Địa lí Tự nhiên đại cương 1 (bao gồm những 
kiến thức cơ bản về Trái Đất và Thạch quyển) với số lượng là 4 tín chỉ. 
1.7.2. Mục tiêu của học phần Khoa học Trái Đất 
Mục tiêu của học phần Khoa học Trái Đất chính là chuẩn đầu ra của 
học phần, học phần này được xây dựng hướng đến các mục tiêu kiến thức, 
kĩ năng, thái độ và năng lực cần phát triển. 
1.7.3. Nội dung học phần Khoa học Trái Đất 
 Nội dung học phần Khoa học Trái Đất gồm 4 chương, trong đó có 3 
chương cung cấp kiến thức nền tảng về Vũ Trụ và Trái Đất, 1 chương cung 
cấp kiến thức về tổ chức dạy học mảng kiến thức Khoa học Trái Đất ở nhà 
trường phổ thông. Từ mục tiêu và nội dung của học phần Khoa học Trái Đất 
tác giả kết luận về sự cần thiết phải xây dựng GTĐT Khoa học Trái Đất. 
1.8. Hiện trạng sử dụng GTĐT trong tổ chức DH ở Trường ĐH Cần Thơ 
1.8.1. Hiện trạng cơ sở vật chất phục vụ tổ chức DH ở trường ĐH Cần Thơ 
Có thể nói cơ sở hạ tầng và vật chất kĩ thuật của trường ĐH Cần Thơ có 
thể đáp ứng đầy đủ các nhu cầu dạy, học theo hướng kết hợp 
1.8.2. Hiện trạng sử dụng GTĐT trong tổ chức DH ở trường ĐH Cần Thơ 
Khảo sát cho thấy, giảng dạy vẫn còn nặng về lí thuyết, liệt kê kiến thức 
và học sinh rất thụ động trong các giờ giảng; Việc ứng dụng CNTT chỉ dừng 
lại ở việc sử dụng các trình chiếu bằng phần mềm PowerPoint. Đối với SV, 
hầu hết SV chưa biết cách xây dựng kế hoạch học tập để đáp ứng tốt các yêu 
cầu của học phần. SV cho rằng các em cần thêm các yếu tố trực quan như 
tranh ảnh, mô hình động, video clip, cho học phần KHTĐ. SV rất cần 
nguồn tài liệu học tập điện tử để giúp các em học tập mọi lúc, mọi nơi. 
1.8.3. Hiện trạng sử dụng giáo trình điện tử trong đào tạo giáo viên Địa lí ở 
trường Đại học Cần Thơ và các tỉnh Đồng bằng Sông Cửu Long 
Có 35,4% SV Sư phạm Địa lí cho rằng mình thường xuyên được sử dụng 
giáo trình điện tử trong tổ chức học tập các học phần, tuy nhiên các giáo trình 
này đều tồn tại ở dạng PDF và tính tương tác chưa cao. Nguồn tài liệu học tập 
chủ yếu của SV vẫn là giáo trình in truyền thống của GV (59,6%). 
10 
CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ 
KHOA HỌC TRÁI ĐẤT TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ 
2.1. Mục tiêu, nguyên tắc và yêu cầu trong xây dựng giáo trình điện 
tử Khoa học Trái Đất 
2.1.1. Mục tiêu xây dựng và sử dụng GTĐT Khoa học Trái Đất 
- Nâng cao hiệu quả dạy học học phần Khoa học Trái Đất cho sinh viên 
ngành Sư phạm Địa lí ở các trường đại học thuộc vùng ĐBSCL. 
- Đáp ứng tốt các mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra 
đánh giá theo hướng phát triển năng lực người học. 
- Phát triển năng lực cần thiết cho sinh viên Sư phạm Địa lí. 
- Ứng dụng các tiến bộ về khoa học công nghệ, nhất là công nghệ thông 
tin và truyền thông trong dạy học Địa lí. 
2.1.2. Nguyên tắc xây dựng và sử dụng GTĐT Khoa học Trái Đất 
Giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất được xây dựng cần đảm bảo tính 
khoa học, tính sư phạm, tính tương thích, tính thẩm mĩ tính kế thừa. 
2.1.3. Yêu cầu trong xây dựng và sử dụng GTĐT Khoa học Trái Đất 
GTĐT Khoa học Trái Đất phải đảm bảo các yêu cầu về thời lượng, dung 
lượng kiến thức, mức độ phù hợp với mục tiêu, hình thức trình bày, TLTK. 
2.1.4. Các tiêu chí xây dựng giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất phục 
vụ đào tạo giáo viên Địa lí 
GTĐT Khoa học Trái Đất được xây dựng đáp ứng các tiêu chí về hình 
thức và nội dung được tác giả tổng hợp và đề xuất trong luận án. 
2.2. Xây dựng giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất 
2.2.1. Quy trình xây dựng giáo trình điện tử 
Quy trình xây dựng GTĐT theo 5 bước sau: xác định đối tượng học; 
lập kế hoạch (viết kịch bản); thu thập tư liệu; lựa chọn công cụ và trình bày 
nội dung giáo trình; đánh giá và cập nhật giáo trình. 
2.2.2. Xây dựng giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất 
2.2.2.1. Xác định đối tượng và nhu cầu học tập 
Tác giả xác định một số đặc điểm cơ bản của SV phục vụ xây dựng GTĐT 
11 
như số lượng, thời gian đăng kí học phần, nền tảng kiến thức đã có, mức độ 
thành thạo kĩ năng, thái độ học tập, nhu cầu và mong muốn của người học. 
2.2.2.2. Lập kế hoạch (viết kịch bản) 
Dựa trên mục tiêu và đề cương học phần trong chương trình đào tạo 
ngành Cử nhân Sư phạm Địa lí, tác giả chia GTĐT Khoa học Trái Đất 
thành 15 phần khác nhau, mỗi phần có từ 1 hoặc 2 chủ đề tương ứng với 2 
giờ học trực tiếp trên lớp hoặc qua LMS và 4 giờ tự học, tự nghiên cứu. 
Trong quá trình xây dựng kịch bản, tác giả xác định những điểm mới cần bổ 
sung về kiến thức, hình ảnh, bản đồ, video, câu hỏi trắc nghiệm khác quan, 
hướng dẫn học và tự học, tra cứu thuật ngữ, liên kết tìm kiếm thuật ngữ,. 
2.2.2.3. Thu thập tư liệu 
Công việc quan trọng hàng đầu sau khi lập kế hoạch là thu thập các tài liệu 
cần thiết cho việc xây dựng GTĐT Khoa học Trái Đất. Các thông tin, số liệu, 
biểu đồ bản đồ, phim ảnh,.. phải được chọn lọc từ các nguồn có độ tin cậy cao. 
2.2.2.4. Lựa chọn công cụ xây dựng và trình bày nội dung giáo trình 
a. Lựa chọn công cụ 
Công cụ bao gồm 2 nhóm: thiết kế nội dung (chủ yếu là các phần mềm 
thiết kế web) và hỗ trợ xây dựng nội dung (xử lí ảnh, xử lí phim, video,..). 
b. Trình bày nội dung giáo trình 
* Thiết kế và trình bày giao diện chung cho toàn bộ giáo trình 
- Xử lí và trình bày các banner đầu, cuối và mục lục 
Để tạo banner như hình 2.1, các bước được thực hiện như sau: 
+) Bước 1: Tạo một textbox trong MS. PowerPoint 2007, 
+) Bước 2: Xử lí bằng lệnh Edit/ Paste va dán textbox trong Photoshop. 
+) Bước 3: Copy và Paste ảnh và xóa những phần không cần thiết. 
+) Bước 4: Lưu tập tin ảnh bằng lệnh File/Save as. 
Hình 2.1. Banner chính của giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất 
12 
Đối với banner khác ta cũng xử lí tương tự, chỉ cần thay đổi kích cỡ 
ảnh, xóa và chèn các đối tượng phù hợp. 
- Thiết kế và trình bày giao diện chung cho các trang 
+) Mở trang mới trong Antenna, sử dụng lệnh File/site.theme; 
+) Chèn banner đã xử lí vào site.theme. 
+) Tạo các đường viền giới hạn khung trình bày nội dung. 
+) Tạo chữ cho banner mục lục. 
+) Tạo liên kết đến nội dung các chương. 
* Thiết kế và trình bày nội dung các bài (tuần học) 
Trong khuôn khổ nội dung luận án, tác giả chỉ thể hiện các bước thiết kế và 
trình bày nội dung bài học “Hình dạng và kích thước của Trái Đất” (chương 2). 
* Bước 1: Thiết kế trình bày các trang “Hướng dẫn học tập tuần 4”: 
Các bước thực hiện như sau: 
- Sử dụng giao diện chung đã thiết kế và chèn text, ảnh để hoàn thiện nội dung. 
- Chèn text: Sử dụng lệnh Objects/ Textbox. 
- Chèn ảnh: sử dụng lệnh Objects/ Picture. 
Nội dung trang “Hướng dẫn học tuần 4” với cây thư mục chương 2: 
Hình 2.3. Trình bày trang hướng dẫn tự học tuần 4 
13 
Bước 2: Thiết kế và trình bày các trang nội dung: 
- Trang “2.1.1.1. Dạng cầu”, “Dạng Ellipsoid”, “Dạng Geoid”, 
“Kích thước”, “Ý nghĩa của hình dạng và kích thước Trái Đất”: Thực 
hiện tương tự như các bước trình bày trang “hướng dẫn học tuần 4”. 
* Thiết kế và trình bày nội dung Trang “Ôn tập chương 2”: Trang này 
chứa 10 gợi ý tự học (được thực hiện bằng các lệnh xử lí văn bản) và 20 
câu hỏi trắc nghiệm tương tác được xây dựng bằng phần mềm HotPotatoes. 
- Bước 1: Mở phần mềm HotPotatoes 6.0, chọn mục “Jquiz”. 
- Bước 2: Nhập chủ đề, nội dung câu hỏi, câu trả lời và Feedback 
- Bước 3: Lưu các câu hỏi trắc nghiệm dưới dạng web. 
- Bước 4: Liên kết trang câu hỏi trắc nghiệm đến mục tương ứng trong 
nội dung của chương 3, thực hiện lệnh Properties/ link. 
* Sử dụng hệ DOKEOS để bổ sung thông tin và thiết kế các hoạt động 
dạy học trực tuyến cho GTĐT Khoa học Trái Đất 
- Xây dựng nội dung “Mô tả khóa học”: trình bày ngắn gọn các thông 
tin như tên giáo trình, số tín chỉ, thời lượng học, tóm tắt nội dung, tên GV 
phụ trách học phần, tài liệu tham khảo, PPDH và kiểm tra đánh giá. 
- Tích hợp GTĐT Khoa học Trái Đất với DOKEOS: Sau khi hoàn thiện 
toàn bộ nội dung, GTĐT Khoa học Trái Đất sẽ được đóng gói ở dạng *zip 
bằng phần mềm Winrar và tải lên mục “Tài liệu” của DOKEOS. 
- Quản lí sinh viên trực tuyến: Sinh viên sẽ được quản lí theo 2 hình 
thức là cá nhân (theo danh sách lớp) bằng công cụ “Người dùng” và nhóm 
bằng công cụ “Nhóm” trên DOKEOS. 
- Xây dựng các chủ đề thảo luận, trao đổi trên các công cụ “Diễn 
đàn”: Tác giả sử dụng công cụ “Diễn đàn” để xây dựng các chủ đề thảo 
luận, SV sẽ đưa ra ý kiến hoặc những thắc mắc cần trao đổi. 
- Xây dựng các bài tập trắc nghiệm trực tuyến bằng công cụ “Bài tập”: 
DOKEOS cho phép tạo ra nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm trực tiếp trên 
hệ thống và các câu hỏi tự luận bằng công cụ “Bài Tập”. 
14 
- Quản lí bài viết, bài tập của sinh viên bằng công cụ “Bài viết học viên” 
 Để dễ quản lí, chúng tôi tạo cho mỗi SV, mỗi nhóm một không gian 
riêng (1 thư mục riêng) để tải các sản phẩm của mình lên đó. 
2.2.2.5. Đánh giá và cập nhật giáo trình 
Điều chỉnh và cập nhật thông tin, hình ảnh,... cho GTĐT sau quá trình sử dụng. 
2.3. Sử dụng GTĐT Khoa học Trái Đất trong Dạy học kết hợp cho SV 
Sư phạm Địa lí 
2.3.1. Đăng kí tài khoản và truy cập GTĐT trên DOKEOS 
Để sử dụng GTĐT “Khoa học Trái Đất” qua hệ thống LMS, người 
dùng cần tiến hành đăng kí theo quy trình sau: 
- Bước 1 – Đăng kí tài khoản: trên trang  hoặc 
truy cập địa chỉ www.ctu.edu.vn/. 
- Bước 2 - Đăng kí khóa học: Sau khi đăng kí tài khoản, SV vào mục 
“Quản lí khóa học”/ “Đăng kí tham gia các khóa học”. 
- Bước 3 - Truy cập GTĐT Khoa học Trái Đất trên DOKEOS 
Sau khi đăng kí tham gia khóa học Khoa học Trái Đất, SV sẽ truy cập 
vào mục “các khoa học cá nhân”/ chọn mục “Khoa học Trái Đất”/ truy cập 
công cụ “Tài liệu” để xem nội dung GTĐT qua hệ thống DOKEOS. 
- Bước 4 – Sử dụng GTĐT qua DOKES: 
+) Nhóm soạn thảo: Cho phép GV soạn thảo những nội dung cần thiết 
phục vụ cho công tác giảng dạy, trong đó chứa cả nội dung của GTĐT. 
+) Nhóm tương tác: Cho phép GV và SV thực hiện các hoạt động 
tương tác trong quá trình học tập trực tuyến. 
+) Nhóm quản trị: Dùng quản lí các blogs của SV, cung cấp thông tin 
khóa học, thống kê số liệu về khóa học và bảo quản khóa học. 
2.3.2. Tổ chức dạy học kết hợp giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất 
2.3.2.1. Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (Problem - Based Learning) 
15 
a. Quy trình tổ chức dạy học giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất bằng 
phương pháp đặt và giải quyết vấn đề 
Quy trình tổ chức DH phương pháp này được thực hiện qua 5 bước. 
b. Sử dụng phương pháp đặt và giải quyết vấn đề trong dạy học chủ đề 
“Giờ và đường đổi ngày quốc tế” 
* Bước 1: Lựa chọn vấn đề. GV phân tích lí do chọn vấn đề cho SV trên lớp. 
* Bước 2: Nêu vấn đề và chuyển SV vào tình huống có vấn đề 
- GV nên vấn đề: Một ngày trong chuyến hành trình của Ferdinand Magellan. 
- Hướng dẫn SV thực hiện các hoạt động trực tuyến. 
* Bước 3: Tìm phương án giải quyết vấn đề. 
* Bước 4: Rút ra kết luận. 
Sau khi các thành viên đã đưa ra giải pháp cuối cùng của mình, GV sẽ 
đưa ra kết luận về Cách tính giờ, sự thay đổi thời gian khi đi qua đường 
chuyển ngày quốc tế trong chuyến hành trình của đoàn tàu Magellan. 
* Bước 5: Vận dụng kiến thức mới để giải quyết những nhiệm vụ đặt ra 
tiếp theo. Sinh viên sẽ vận dụng kiến thức để làm một số bài toán tình giờ. 
c. Sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học chủ đề “Thuyết kiến 
tạo mảng” với phương tiện trực quan 
* Bước 1: Lựa chọn vấn đề: Chủ đề cung cấp kiến thức nền tảng về sự 
hình thành các lục địa và dương trên Trái Đất, đồng thời là cơ sở để giải 
thích các hiện tượng tự nhiên như động đất, núi lửa, 
* Bước 2: Sử dụng phương tiện trực quan để nêu vấn đề và chuyển sinh 
viên vào tình huống có vấn đề: Sử dụng Hình 2.17 của GTĐT. 
* Bước 3: Tìm phương án giải quyết vấn đề: Phương án đầy đủ: Giải 
thích về sự thay đổi hình dáng các lục địa và đại dương trên Trái Đất dựa 
trên nội dung của Thuyết Kiến tạo mảng; nguyên nhân hình thành các vành 
đai động đất, núi lửa trên Trái Đất tự sự tiếp xúc của các mảng kiến tạo. 
* Bước 4: Rút ra kết luận về nội dung cần truyền tải qua phương tiện 
16 
* Bước 5: Vận dụng kiến thức mới để giải quyết những nhiệm vụ đặt ra 
tiếp: giải thích lí do một số quốc gia như Nhật Bản, Chi-lê, Equador, 
thường xuyên xảy ra động đất, núi lửa hoặc sóng thần. 
2.3.2.2. Phương pháp làm việc nhóm 
a. Quy trình tổ chức dạy học giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất bằng 
phương pháp làm việc luận nhóm 
Quy trình tổ chức cho SV làm việc nhóm được thực hiện qua 5 bước. 
b. Sử dụng PP làm việc nhóm trong DH chủ đề “Nguồn gốc Hệ Mặt Trời” 
 * Bước 1: Lựa chọn chủ đề thảo luận và thiết kế công cụ đánh giá 
- Lựa chọn chủ đề thảo luận: Nêu lí do chọn chủ đề này 
- Thiết kế công cụ đánh giá: Sử dụng phiếu số 3 và số 4. 
* Bước 2: Chia nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm. 
- Chia nhóm: Ở trên lớp, GV chia lớp học được chia thành 4 nhóm. 
- Giao nhiệm vụ: SV cần đăng nhập vào hệ thống DOKOES, tìm mục 
“Nhóm”, để tham gia vào không gian hoạt động nhóm. 
* Bước 3: Theo dõi và hỗ trợ hoạt động thảo luận trực tuyến. GV sẽ theo 
dõi hoạt động của các nhóm để trả lời thắc mắc hoặc có những hỗ trợ cần thiết. 
* Bước 4: Trình bày kết quả thảo luận. Sản phẩm của các nhóm là một 
báo cáo bài PowerPoint và bài báo cáo này được trình bày trực tiếp trên lớp. 
* Bước 5: Tổng kết, đánh giá. SV sử dụng phiếu số 4 kết hợp tham 
khảo tiêu chí đánh giá ở phiếu số 4.1-HMT, 4.2-HTM và 4.3-HTM. 
c. Sử dụng phương pháp làm việc nhóm trong dạy học chủ đề “Các hành 
tinh trong Hệ Mặt Trời” với phương tiện trực quan 
* Bước 1: Lựa chọn chủ đề thảo luận và thiết kế công cụ đánh giá 
* Bước 2: Chia nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm: Sử dụng hình 2.18 
để chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm từ 3 đến 4 SV. Nhiệm vụ của các 
nhóm là so sánh thông số của các hành tinh để đưa ra nhận xét về khoảng 
cách, khối lượng, quỹ đạo, chu kì quay và vệ tinh. 
17 
* Bước 3: Theo dõi quá trình làm việc của các nhóm 
* Bước 4: Trình bày kết quả thảo luận: Sản phẩm của các nhóm là một bày 
thuyết trình trên poster khổ A1 hoặc A0. Đại diện từ 3 đến 4 nhóm sẽ lần lượt báo 
cáo, sau mỗi báo cáo GV và các nhóm khác sẽ đóng góp ý kiến, nêu thắc mắc. 
* Bước 5: Tổng kết, đánh giá 
2.3.2.3. Phương pháp dự án (Project - Based Learning) 
a. Quy trình tổ chức thực hiện dự án trong dạy học GTĐT Khoa học Trái Đất 
Quy trình tổ chức phương pháp này được thực hiện qua 4 bước. 
b. Thực hiện dự án “Đánh giá tác động của thủy triều đến sản xuất và 
sinh hoạt của người dân thành phố Cần Thơ” 
* Bước 1: Quyết định chủ đề. 
- Xác định chủ đề: Ở trên lớp, GV phân tích lí do chọn chủ đề này. 
- Mục tiêu của dự án: Về kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực. 
* Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án. 
- Thiết kế dự án: GV thực hiện bản thiết kế dự án và tích hợp vào nội 
dung của GTĐT Khoa học Trái Đất. 
- Chia nhóm và giao nhiệm vụ: SV được chia thành 4 nhóm (mỗi nhóm 
từ 4 đến 5 thành viên) với nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm. 
* Bước 3: Thực hiện dự án. 
- Thu thập thông tin: Các nhóm sẽ có 2 tuần để thu thập thông tin bao 
gồm cả nội dung lí luận và thực hiện các phiếu khảo sát. 
- Xử lí thông tin: các nhóm sẽ thảo luận trực tiếp để phân loại, phân tích, 
chọn lọc, sắp xếp sao cho phù hợp với nội dung của bài báo cáo. 
- Hoàn thành sản phẩm: Sản phẩm sinh viên cần đạt được qua dự án 
gồm: Bài báo cáo Word, bài báo cáo PowerPoint và bài thuyết trình. 
* Bước 4: Giới thiệu sản phẩm. SV trình bày sản phẩm trên 
DOKEOS và trên lớp. 
* Bước 5: Đánh giá và rút kinh nghiệm. GV sẽ cho từng nhóm tiến 
hành tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng thông qua các phiếu. 
18 
2.3.3. Phương pháp tự học với giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất 
2.3.3.1. Quy trình tổ chức tự học của SV với GTĐT Khoa học Trái Đất 
Quy trình tổ chức tự học của SV được thực hiện qua 4 bước như phần vận dụng. 
2.3.3.2. Sử dụng PP tự học trong học tập chủ đề “Hình dạng Trái Đất” 
* Bước 1: Xác định nhiệm vụ và thiết kế công cụ đánh